En nuestra tarea docente no podemos separar el binomio enseñanza-aprendizaje, puesto que se complementan uno con el otro; sin embargo aquí sólo me referiré al concepto de “aprendizaje”, ya que por desempeñar mi profesión en el nivel educativo medio superior, y para responder a los propósitos de la RIEMS, se deberá ofrecer una educación basada en competencias, de ahí que es necesario que tengamos claro el concepto de “aprendizaje”, y de qué manera éste puede contribuir en el desarrollo de las competencias.
Como sabemos conforme pasa el tiempo se han propuesto teorías que explican cómo se da el aprendizaje; y partiendo del texto que nos presenta Pere Marqués, a continuación menciono de qué manera las teorías presentadas son congruentes con el tema que nos ocupa.
Considero que hasta el momento todas las teorías que explican el aprendizaje, en mayor o en menor grado tienen relación con el desarrollo de competencias. La experiencia nos dice que los modelos educativos han cambiado, y dependiendo de cada época, las teorías del aprendizaje se han aplicado, desde el conductismo hasta la teoría constructivista y/o el socio-constructivismo de Vigotsky, y de esta manera en su momento, el aprendizaje se ha conducido basándonos en alguna de ellas. Desde mi punto de vista, al implementar un modelo educativo para el desarrollo de las “competencias”, será necesario apoyarnos en las teorías que nos permitan guiar al alumno hacia este fin. Sin embargo por las características de los docentes, hasta el momento se observa que la mayoría, aún basan su enseñanza en la teoría conductista o en la del procesamiento de la información; de ahí la propuesta de la RIEMS: la actualización de los maestros para que su enseñanza sea congruente con las exigencias de la educación actual.
Así pues trataré de explicar de qué manera las teorías del aprendizaje mencionadas por Pere, pueden ser congruentes con el enfoque por competencias.
La teoría conductista, puede ser útil, cuando los jóvenes hacen uso de la memoria operativa, pues de cierta manera, lo que aprenden sirven como base para poder seleccionar procedimientos o herramientas de trabajo; sin embargo no se aborda la solución de problemas complejos.
En el caso de la teoría del Procesamiento de la información, puede ser aplicable en el caso de las competencias disciplinares, pues el alumno utiliza la memoria a corto y a largo plazo, para acumular los conocimientos que en cualquier momento puede utilizar.
Importante es la teoría del aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, ya que ésta explica una relación más significativa, y se puede observar el fomento de competencias genéricas, sobre todo en las investigaciones y búsqueda de información. Esta teoría propone la experimentación directa sobre la realidad transfiriéndola a diversas situaciones. Se le puede llevar de situaciones concretas a conocimientos abstractos.
En cambio una de las teorías, donde ya se observa más la congruencia con el desarrollo de competencias es la del “aprendizaje significativo” de Ausubel y Novak, al aplicar esta teoría se da una estrecha relación en el desarrollo de las competencias genéricas y profesionales, pues se utilizan los conocimiento previos y éstos se adecuan al desarrollo del alumno, de ahí que se convierten en significativos; son muy importantes la motivación y la actitud; se da el aprendizaje por el establecimiento de redes semánticas, en donde la acción moviliza los esquemas para entender la realidad y así el interés por aprender parte del propio alumno, pues lo que aprende surge como una necesidad.
En cambio las teorías que están más estrechamente relacionadas con el desarrollo de competencias, son: las teorías cognitiva, constructivista y socio-constructivista.
En el caso de la teoría cognitivista, propuesta por Gagné, el aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones; en el proceso de aprendizaje intervienen la motivación comprensión, adquisición y retención; el profesor parte de que el alumno aprende significativamente, y organiza las actividades valiéndose de los recursos que le proporciona el entorno y que el profesor organiza para favorecer el aprendizaje.
Por otro lado, en el constructivismo de Piaget, se plantea un modelo basado en el desarrollo de la inteligencia; así que por la edad de nuestros alumnos los ubica en el desarrollo de las operaciones formales, por lo que ellos se convierten en los generadores de su propio conocimiento; esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son obstáculos del aprendizaje, sino más bien la base del mismo; el aprendizaje se da por medio de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que atraen su atención. Todo esto permitirá el desarrollo de las competencias genéricas, disciplinares y profesionales que llevarán al joven a desenvolverse en su medio académico, social y profesional.
Por último la teoría socio-constructivista, considera que el alumno construye su propio conocimiento, tomando como base lo que ya sabe, pero lo relaciona directamente con el ambiente en que se desenvuelve; Vigotski, dice que el alumno aprende apoyándose en sus maestros y compañeros, éste logra la transferencia de lo teórico hacia situaciones reales de su contexto. El alumno piensa, comparte lo pensado, confronta sus ideas y de ahí construye su conocimiento, según sus saberes, sus esquemas y experiencias previas. También esta teoría tiene estrecha relación con el desarrollo de competencias.
Está claro, una educación basada en competencias, sólo podrá darse en la medida que los facilitadores conozcan, promuevan y apliquen las teorías del aprendizaje, pues de lo contrario no se formará un ser humano reflexivo, crítico y analítico, como lo requiere el siglo XXI.
Como sabemos conforme pasa el tiempo se han propuesto teorías que explican cómo se da el aprendizaje; y partiendo del texto que nos presenta Pere Marqués, a continuación menciono de qué manera las teorías presentadas son congruentes con el tema que nos ocupa.
Considero que hasta el momento todas las teorías que explican el aprendizaje, en mayor o en menor grado tienen relación con el desarrollo de competencias. La experiencia nos dice que los modelos educativos han cambiado, y dependiendo de cada época, las teorías del aprendizaje se han aplicado, desde el conductismo hasta la teoría constructivista y/o el socio-constructivismo de Vigotsky, y de esta manera en su momento, el aprendizaje se ha conducido basándonos en alguna de ellas. Desde mi punto de vista, al implementar un modelo educativo para el desarrollo de las “competencias”, será necesario apoyarnos en las teorías que nos permitan guiar al alumno hacia este fin. Sin embargo por las características de los docentes, hasta el momento se observa que la mayoría, aún basan su enseñanza en la teoría conductista o en la del procesamiento de la información; de ahí la propuesta de la RIEMS: la actualización de los maestros para que su enseñanza sea congruente con las exigencias de la educación actual.
Así pues trataré de explicar de qué manera las teorías del aprendizaje mencionadas por Pere, pueden ser congruentes con el enfoque por competencias.
La teoría conductista, puede ser útil, cuando los jóvenes hacen uso de la memoria operativa, pues de cierta manera, lo que aprenden sirven como base para poder seleccionar procedimientos o herramientas de trabajo; sin embargo no se aborda la solución de problemas complejos.
En el caso de la teoría del Procesamiento de la información, puede ser aplicable en el caso de las competencias disciplinares, pues el alumno utiliza la memoria a corto y a largo plazo, para acumular los conocimientos que en cualquier momento puede utilizar.
Importante es la teoría del aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, ya que ésta explica una relación más significativa, y se puede observar el fomento de competencias genéricas, sobre todo en las investigaciones y búsqueda de información. Esta teoría propone la experimentación directa sobre la realidad transfiriéndola a diversas situaciones. Se le puede llevar de situaciones concretas a conocimientos abstractos.
En cambio una de las teorías, donde ya se observa más la congruencia con el desarrollo de competencias es la del “aprendizaje significativo” de Ausubel y Novak, al aplicar esta teoría se da una estrecha relación en el desarrollo de las competencias genéricas y profesionales, pues se utilizan los conocimiento previos y éstos se adecuan al desarrollo del alumno, de ahí que se convierten en significativos; son muy importantes la motivación y la actitud; se da el aprendizaje por el establecimiento de redes semánticas, en donde la acción moviliza los esquemas para entender la realidad y así el interés por aprender parte del propio alumno, pues lo que aprende surge como una necesidad.
En cambio las teorías que están más estrechamente relacionadas con el desarrollo de competencias, son: las teorías cognitiva, constructivista y socio-constructivista.
En el caso de la teoría cognitivista, propuesta por Gagné, el aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones; en el proceso de aprendizaje intervienen la motivación comprensión, adquisición y retención; el profesor parte de que el alumno aprende significativamente, y organiza las actividades valiéndose de los recursos que le proporciona el entorno y que el profesor organiza para favorecer el aprendizaje.
Por otro lado, en el constructivismo de Piaget, se plantea un modelo basado en el desarrollo de la inteligencia; así que por la edad de nuestros alumnos los ubica en el desarrollo de las operaciones formales, por lo que ellos se convierten en los generadores de su propio conocimiento; esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son obstáculos del aprendizaje, sino más bien la base del mismo; el aprendizaje se da por medio de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que atraen su atención. Todo esto permitirá el desarrollo de las competencias genéricas, disciplinares y profesionales que llevarán al joven a desenvolverse en su medio académico, social y profesional.
Por último la teoría socio-constructivista, considera que el alumno construye su propio conocimiento, tomando como base lo que ya sabe, pero lo relaciona directamente con el ambiente en que se desenvuelve; Vigotski, dice que el alumno aprende apoyándose en sus maestros y compañeros, éste logra la transferencia de lo teórico hacia situaciones reales de su contexto. El alumno piensa, comparte lo pensado, confronta sus ideas y de ahí construye su conocimiento, según sus saberes, sus esquemas y experiencias previas. También esta teoría tiene estrecha relación con el desarrollo de competencias.
Está claro, una educación basada en competencias, sólo podrá darse en la medida que los facilitadores conozcan, promuevan y apliquen las teorías del aprendizaje, pues de lo contrario no se formará un ser humano reflexivo, crítico y analítico, como lo requiere el siglo XXI.
Considero que si debe de existir un equilibrio entre desarrollar profesionistas capacitados que satisfagan las necesidades de la sociedad demandante como el desarrollo de competencias genéricas o psicosociales que permita que el educando pueda desarrollar ambas partes, pues en realidad en ocasiones nos encontramos con gente muy capaz de desarrollar cosas técnicamente hablando pero que dificilmente pueden trabajar en equipo o que simplemente no les interesa lo que pasa a su alrededor.
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